游戏分享活动是指在游戏后，教师组织幼儿一起讨论交流，回忆游戏经历、分享游戏经验的过程。有效的分享互动能引发幼儿思考，促进幼儿经验螺旋上升，也是推动游戏高水平发展的保障。然而，在游戏分享中，他人描述自己经历时，幼儿聆听的是自己没有经历过的事，经常会出现注意力分散的现象，有时也会出现教师“走过场”或“一言堂”等现象。

  那么，教师如何在幼儿游戏中发现其“最近发展区”，在分享中采取适宜支持帮助幼儿建构新经验？这是令很多幼教工作者感到困惑的问题。幼儿处于直观形象认知阶段，教师可根据不同游戏内容巧用画面类支架，如影像、图示等，激起幼儿情感和思维共鸣；还可通过语言进行互动回应，帮助幼儿搭建已有经验和新经验之间的“联通桥”。

  教师在幼儿游戏中要认真观察，及时捕捉一些有价值的游戏镜头，在分享时可有意识地让这些镜头中的幼儿进行分享，还原当时情境。在生动形象的画面带入中，使未参与的幼儿也能感同身受。那么，哪些画面可作为讲述中的支架，以怎样的形式呈现更能引发幼儿的思维碰撞呢？

  娓娓道来，再现“亮点”画面。幼儿讲述自己的游戏经历时，教师能根据讲述者表达的内容呈现相关画面。例如，小班幼儿在进行户外“娃娃家”游戏时，把场地中低结构材料想象成各种美味佳肴，把石头当水饺、把树皮当牛肉等。在幼儿讲述时，教师呈现了该游戏画面，并还原了当时幼儿的对话。“以物代物”是幼儿想象力发展的表现，教师通过播放相关视频，既把其他幼儿带入游戏中，又有利于拓展幼儿的思维空间。

  集思广益，再现“冲突”画面。幼儿在游戏中围绕某一主题或某一现象持续深入探究时，教师和幼儿可以围绕这样一些问题展开互动讨论。例如，在“积木保龄球”游戏中，幼儿对斜坡上滚动的积木产生了兴趣，教师呈现圆柱形积木在不同宽窄面轨道上滚落的画面，让幼儿进一步探究轨道宽窄和圆柱形积木滚落之间的关系。

  精彩回顾，再现“生长”画面。幼儿游戏时，会呈现很多有价值的画面，关键看教师是否有一双慧眼。例如，在一次建构游戏中，幼儿搭建了一面“墙”，这面“墙”的每一层都按照递减规律排列，但幼儿不一定意识到了这一现象。教师可在游戏分享环节呈现该画面，让幼儿说说自己的发现，获得数概念和空间排列等方面的知识。

  值得注意的是，教师要根据问题情境的需要，有选择地呈现游戏画面。教师能呈现多幅静态对比式画面，让幼儿进行观察、比较；也可以呈现单幅放大式画面，让幼儿通过观察，发现更多细节；还可以呈现连续几次游戏的过程性动态场景，关键要引导幼儿发现问题，寻找处理问题的突破口。

  在游戏分享中，教师可利用图画、符号等个性化的表征，记录、梳理幼儿游戏中的经历和问题。通过气泡式、流程式、树状式思维导图，帮助幼儿从碎片思维向逻辑思维过渡，提升游戏经验，引发持续探究的兴趣。

  气泡式思维导图，呈现多元想法。在游戏初期，幼儿往往无法自己梳理游戏问题，教师可绘制气泡式思维导图框架，幼儿将零散想法填充到气泡图中。例如，在“挖水渠”游戏中，教师请幼儿把遇到的问题画在一个个气泡内，然后针对每个气泡中的问题再想处理方法，从而呈现出挖水渠需要的工具、步骤以及处理问题的思路等多元想法。

  流程式思维导图，梳理问题路径。为了梳理游戏中的关键信息，教师可根据幼儿表述进行绘画，也可由幼儿自行绘制问题解决的过程。例如，在“积木保龄球”游戏探索斜坡滚动的过程中，幼儿通过流程图梳理了积木形状与斜坡滚动速度之间的关系，让探究的问题从模糊变得清晰，使内在想法外显，提升继续探究的兴趣。

  树状式思维导图，整合零散经验。在多次游戏后，幼儿已积累了相关经验，可采用树状式思维导图，将零散的经验进行整合。例如，在“积木保龄球”游戏中，幼儿发现“积木保龄球”的滚动与滚动物、目标物、轨道三个因素相关，于是教师请幼儿把这三个因素画在主干上，然后围绕这三个主干因素，再把滚动物的大小形状、目标物高矮排列、轨道宽窄等发现画到小分支上，从而将几次连续性探究和发现的经验，进行了梳理和整合。

  在对话互动中，教师根据不同幼儿的问题采取比较有效回应策略，能够在一定程度上帮助幼儿整合、深化、扩展和重组分散的游戏体验，促进幼儿经验生长。

  “小结提升式”回应，显现隐含价值。教师及时捕捉到幼儿讲述的关键信息和价值点，将幼儿零散的描述语言进行梳理小结，同时进行含有一定价值导向的回应。

  案例1：小班“娃娃家”游戏结束后，一名幼儿说：“我和六六一起在树屋上跳舞。”另一名幼儿说：“我当妈妈，牛仔当爸爸，我们玩得很开心。”教师说：“和好朋友一起玩是件开心的事。”还有两名幼儿分别说：“我用石头、花瓣做了饺子汤。”“我用树皮做了牛肉汤。”教师说：“原来不同物品能做出不同美味的汤，很有想象力。”

  当幼儿讲述和好朋友一起玩的情景时，教师抓住社会性发展价值导向进行回应；当幼儿讲述用不一样的材料做汤时，教师抓住创新思维品质价值导向进行回应。简单一句小结，让幼儿行为背后的价值得以显现，在肯定鼓励中，既让讲述者保持思维的活跃性，又让其他同伴获得启发。

  “归纳梳理式”回应，厘清探究问题。针对幼儿提出的一些问题、现象或发现，教师采用归纳梳理的回应方式，让幼儿明确探究的聚焦点。

  案例2：大班“积木保龄球”游戏结束后，教师展示出两张图片，问：“你们发现了什么？”一名幼儿说：“我们把目标物进行了调整。”另一名幼儿说：“第二张图片上的目标物比第一张叠得高，叠高的目标物不稳，一碰就倒了。”教师说：“原来目标物摆放的高矮会影响保龄球的击倒率。你们还有什么排列方式，又有什么新发现吗？”

  案例中，教师针对幼儿的发现，采用归纳梳理的方式回应，让幼儿探究的问题从模糊变得清晰，也引发了其他幼儿的探究兴趣。在这样的回应互动中，教师不是把探究的结果进行小结，而是在顺应幼儿发现的基础上进行梳理。

  “质疑追问式”回应，引发深度思考。教师基于幼儿的想法，不断追问“为什么”，引发幼儿在不同方面展开深度思考。

  案例3：大班“积木保龄球”游戏结束后，一名幼儿说：“短圆柱击倒目标物的次数比较少，长圆柱容易击倒目标物。”另一名幼儿说：“我们让很多长圆柱一起滚下去，目标物一下子都被击倒了。”教师追问：“为什么很多长圆柱能一下子击倒目标物？”幼儿回答：“长圆柱越多，力气就越大。”教师肯定道：“你们发现了保龄球的数量与击倒目标物之间的关系。”教师继续追问：“但是为什么有时候用了很多保龄球还是不能击倒目标物呢？”幼儿猜想：“轨道太窄了，加宽轨道可能就不会滚出去了。”于是，幼儿带着好奇和猜想进入第二次游戏……

  在这次分享互动中，幼儿对游戏中遇到的问题、现象展开充分讨论，大胆表达自己的观点、经验和想法。教师追随幼儿的问题，支持幼儿进行深入反思，通过不断追问“为什么”，帮助幼儿把问题想清楚、说明白，让幼儿不断把问题所呈现的现象和背后的原因建立起联系，从而促进幼儿思维发展，达到深度学习的目的。

  游戏分享质量的提升并不是一蹴而就的，教师要放下“角”，持续观察游戏、耐心倾听幼儿，通过识别与分析，捕捉到有价值的游戏画面。同时要发挥“话语调度”作用，引发幼儿积极讨论，让幼儿从玩到思，从思到玩，在游戏中绽放精彩。